Program integrujący nauczanie

jęz. polskiego i historii.

/ gimnazjum kl. I – III /

ORACOWAŁY:

mgr Izabela Lis – nauczycielka historii

mgr Halina Mądrachowska – naucz. jęz. polskiego

 

CELE OGÓLNE

Modyfikacja programu nauczania wcale nie jest niemożliwa, tylko trzeba od czegoś zacząć. Od czego? Oczywiście od jakiegoś konkretnego celu. Naszym celem była przede wszystkim próba autentycznej korelacji przedmiotowej. Główny problem to niespójność programów języka polskiego i historii, które “mijają się” o całe stulecia. W efekcie polonista wyprzedzający historyka musiał zawsze sam dawać prowizoryczny kontekst z dziejów świata i Polski wszędzie tam, gdzie było to konieczne dla dobrego zrozumienia faktów i lektur. Wymagało to dodatkowych godzin, a u ucznia wprowadzało chronologiczny chaos. Drugi cel – to redukcja tematów powtarzających się w obu programach. W tej sytuacji trudno nie chcieć spróbować uporządkować tego tak, aby raz podany materiał w różnych sytuacjach utrwalać i rozwijać, a nie powtarzać, umacniając u uczniów wrażenie “rozłączności” wiedzy z poszczególnych przedmiotów.

Jest raczej oczywiste, że historyk powinien wyprzedzać lekcje polskiego, aby polonista “wchodził” z lekturą na obszar już znany uczniom. Można tego łatwo dokonać: lekcje polskiego zacząć od ćw. językowych i utrwalenia wiadomości ze szkoły podstawowej. W tym czasie historia przewiduje podstawowe wiadomości o przedmiocie, źródłach historycznych, pomocniczych itp. Język polski “czeka” z Biblią na historyczne omówienie najstarszych cywilizacji świata. Ciąg dalszy wyznacza konsekwencja chronologiczna i problemowa. Polonista planuje pracę z lekturą w porozumieniu z historykiem, kiedy ten omówi lub jest w trakcie omawiania epoki.

Podkreślamy, że chodziło nam o to, aby korelacja przedmiotów i treści programowych odbywała się zgodnie z konwencją chronologiczną. Nie ma więc tu żadnych rewelacji, oczekiwane efekty kryją się w doborze treści oraz w dokładnym, sprawnym i funkcjonalnym łączeniu tematów z historii i języka polskiego. Podstawą powodzenia założonych zadań jest współpraca nauczycieli – wzajemne rozmowy pozwalają rozwiązać bieżące problemy. Mamy nadzieję, że dokonana przez nas selekcja nauczanego programowo materiału z obu przedmiotów pozwoli uczniom powziąć przekonanie, że historia i literatura to dziedziny, które wzajemnie się “oświetlają” i dopełniają.

CELE EDUKACYJNE

 

 

TREŚCI KSZTAŁ –

CENIA

/PROBLEMY/

CELE

EDUKACYJNE

KLASA,

CZAS REALI - ZACJI

MATERIAŁ

ZADANIA

JĘZYK POLSKI

HISTORIA

1

2

3

4

5

6
  • Biblia i najstarsze cywilizacje.
  • Uświadomienie procesu ciągłości rozwoju kultury.
  • Formułowanie wniosków dotyczących wartości ponadczasowych.
  • Wykazanie znaczenia Biblii w rozwoju dziejów i kultury polskiej.
  

kl. I,

X

 hist.: powstanie państwa żydowskiego

 

j. pol.: Biblia (fragm. z Księgi Genesis, wybrane przypowieści ewangeliczne). A. Świderkówna “Jak powstała Biblia?”.

 

 

 

 

  
  • poszukiwanie w różnych źródłach informacji o czasie powstania Biblii,
  • wykorzystanie wiedzy z historii – omówienie sytuacji historycznej w czasach powstania ST i NT,
  • utworzenie rodziny wyrazów z członem bibl- /próba etymologizacji/,
  • omówienie budowy księgi i przegląd treści,
  • historia przekładów Biblii w Polsce,
  • podsumowanie wiadomości w formie notatki /wykres/,
  • język Biblii i jego cechy.
  • określanie warunków geograficznych

Palestyny, wskazywanie na mapie

Jerozolimy, Palestyny, Izraela, szla- ku wędrówki narodu żydowskiego ,
  • zapoznanie z historią powstania

państwa żydowskiego,

 

  • scharakteryzowanie religii Izraelitów,

szukanie wpływu kultury Izraelitów na

naszą cywilizację,

 

 

  • wyjaśnienie pojęć: Biblia, Stary i Nowy Testament, Ziemia Obiecana.
  • Egipska nauka, kultura i religia.

 

 

 

 

 

 

 

  
  • Kształtowanie postaw szacunku dla dokonań przodków.
  • Rozumienie trwałości ludzkich osiągnięć.

kl. I

IX – X

 historia: państwo egipskie i jego system społeczny.

j. pol.: fragmenty ,,Faraona” B. Prusa /rozdz.57 lub 65 - zaćmienie słońca/.

  
  • notatka o autorze,
  • samodzielna lektura fragm. tekstu,
  • swobodne wypowiedzi,
  • plan odtwórczy fragm.,
  • ćw. w streszczaniu,
  
  • określanie warunków naturalnych Egiptu z wykorzystaniem mapy i atlasów,
  • wskazywanie zależności między położeniem geograficznym a powstaniem cywilizacji państwa egipskiego,
  • organizacja życia, gospodarka rolna,

1

2

3

4

5

6
  • opis sytuacji,
  • uzewnętrznienie własnego stosunku do poznanych treści,
  • dyskusja lub sąd nad postawą Ramzesa XIII i kapłanów.
  
  • organizacja życia, gospodarka rolna,
  • organizacja państwa faraonów – budowanie piramidy społecznej,
  • wymienianie osiągnięć cywilizacji egipskiej.
  • Dziedzictwo starożytnej Grecji.
  • Rozumienie ciągłości rozwoju kultury.
  • Pogłębianie wiedzy na temat kultury antycznej.
  • Uświadomienie korzeni kulturowych Polski i Europy.
  • Związki kultury polskiej z kulturą europejską.

kl. I

X-XI

 historia: Grecja, warunki geograficzne, kultura, religia.

j.pol.: mity o Syzyfie, Prometeuszu, Dedalu i Ikarze, Demeter i Korze, Midasie, Tantalu; fragmenty ,,Odysei” Homera (np. ,,Cyklop”, ,,U króla Alikinosa”, ,,Kirke”.
  • wiadomości o bohaterach mitów /bogowie i herosi/,
  • samodzielna lektura mitów,
  • ćwiczenia w streszczaniu mitów,
  • gry dramowe /dobór środków ekspresji/,
  • plan dekompozycyjny fragmentu “Odysei”,
  • poprawne posługiwanie się terminami z zakresu teorii literatury.
  
  • ćwiczenie pracy z mapą /umiejętność określania położenia geograficznego,

dostrzeganie związków między warunkami naturalnymi Grecji a wykształceniem się polis i życiem mieszkańców/,
  • rozmowa na temat czynników jednoczących Greków,
  • wyszukiwanie przykładów obecności kultury greckiej w obecnej kulturze /praca w grupach/.

 
 
  • Spuścizna starożytnego Rzymu.

 

 

 

 

 

 

 

 

  
  • Poznanie początków chrześcijaństwa w Europie.
  • Ułatwienie zrozumienia wpływu dawnych kultur na ukształtowanie kultury współczesnej.

 

kl. I

XII – I

  

historia: starożytny Rzym, warunki geograficzne, kultura,religie.

j. pol.: “Quo vadis” H. Sienkiewicza.
  • dzieje miłości Winicjusza i Ligii – plan ramowy; streszczenie,
  • obraz Rzymu – wyszukiwanie odp. fragm. (pałac władcy, pożar, Rzym po pożarze),
  • obraz Nerona: notatka z encyklopedii, opis wyglądu zewnętrznego /cytaty/,
  
  • wskazywanie na mapie położenia geograficznego Italii,
  • opowiadanie legendy o powstaniu Rzymu,
  • cechy charakterystyczne republiki rzymskiej i przyczyny jej upadku,
  • przejście od republiki do cesarstwa,

 

 

1

2

3

4

5

6
  • Ułatwienie rozumienia popularnych zwrotów i sentencji łacińskich do dzisiaj obecnych w kulturze.
  

 

 

 

 

 

 

 

 
  • Neron jako człowiek i władca – sąd /próba mowy oskarżycielskiej/,
  • Petroniusz – prawdziwy Rzymian /charakt./,
  • postawa pierwszych chrześcijan – dyskusja /argument., popierane cytatami/,
  • przemiana wewnętrzna Marka i Chilona - charakt. porównawcza.
  • Rzym cesarzy,
  • życie w starożytnym Rzymie,
  • religie Rzymian,
  • narodziny i rozwój religii chrześcijańskiej.
  • Średniowieczna Europa.
  • Rozumienie zmian zachodzących w Europie.
  • Uświadomienie roli i znaczenia religii chrześcijańskiej w średniowiecznej Europie.
  • Poznanie motywów postępowania i wartości ludzi średniowiecza.

 

 

kl. I

II-III

 historia: państwo Karola Wielkiego feudalna Europa, idea świętych wojen.

j. pol.: ,,Pieśń o Rolandzie”, M. de Cervantes:,, Don Kichote”.
  • notatki związane z lekturami,
  • gromadzenie słownictwa i związków frazeolog. z wyrazem ,,rycerz” /słowniki/,
  • Roland – wzór średn. rycerza – budowanie zdań oceniających bohatera na podst. opisu jego działania,
  • motywy decyzji bohatera na podst. opisu jego działania,
  • motywy decyzji bohatera /drzewo decyzyjne/,
  • wartości uznawane przez bohaterów,
  • jak umierał Roland – parenetyczny charakter chanson de geste,

 

  
  • ćwiczenia z mapą, określanie podbojów Karola,
  • zaznaczanie terytoriów podbitych,
  • dyskusja na temat roli chrześcijaństwa w życiu społecznym, politycznym, gospodarczym ówczesnej Europy,
  • wyszukiwanie czynników mających wpływ na ukształtowanie się feudalizmu,
  • drama: uczniowie wcielają się w przedstawicieli poszczególnych stanów, następnie losują karteczki zawierające nazwę stanu i pytania /podają poznane na języku polskim i historii przykłady rycerzy/.

 

 

1

2

3

4

5

6
  • Don Kichote charakteryzuje samego siebie-autocharakterystyka,
  • określanie pozycji rycerza w społeczeństwie średniowiecznym.
  • Początki państwa polskiego.
  • Rozwijanie wiedzy o początkach naszej państwowości.

kl. I

III-IV

 historia: początki Polski, w państwie pierwszych Piastów.

j. pol.: M. Orłoń,

J. Tyszkiewicz:

,,O Lechu i białym orle”. E. Korn – Walczak: “Goszczanowskie turczynki” – legenda z książki “Legendy kaliskie”.

  
  • samodzielne czytanie ze zrozumieniem,
  • opowiadanie o początkach naszego państwa w legendzie /redagowanie/ planu kompozycyjnego własnej wypowiedzi,
  • konkretyzacja pojęć: legenda, podanie,
  • bogacenie słownika,
  • budowanie różnego typu wypowiedzeń ożywiających wypowiedź,
  • związek tematu legendy z historycznymi zdarzeniami, miejscami, postaciami,
  • samodzielne gromadzenie materiałów: legendy i podania z naszego regionu, porządkowanie ich i zdawanie sprawy z pracy samodzielnej.
  • ćwiczenia z mapą / wymienianie plemion słowiańskich i określanie ich położenia /,
  • wskazywanie na mapie plemion zjednoczonych przez Mieszka I,
  • czytanie tekstów źródłowych i ich porównywanie,
  • dyskusja na temat przyjęcia chrześcijaństwa przez Polskę /drzewko decyzyjne/,
  • panowanie pierwszych Piastów /ocena w grupach zjazdu gnieźnieńskiego, koronacji Bolesława I, stosunków Polski z sąsiadami/.
 
  • Stosunki polsko –krzyżackie.
  • Poznawanie dziejów stosunków polsko – krzyżackich.

 

kl. II

X - XI

 historia: Wielka wojna z zakonem krzyżackim. Polska a zakon na soborze w Konstancji.  

“ Bogurodzica”

  • notatka- informacja do bibliotecznego katalogu rzeczowego,
  • ciche i głośne czytanie,
  • przypomnienie przy pomocy mapy genezy powstania państwa krzyżackiego, jego obszar i kierunki podbojów,
  • konflikty z Krzyżakami za panowania

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6
  • Przygotowanie do korzystania z różnych źródeł informacji.
  • Dokonywanie właściwej selekcji materiału z różnych źródeł.
  • Wdrażanie do samodzielnego rozwijania wiedzy i umiejętności.
 j.pol.: “Bogurodzica”,

H. Sienkiewicz “Krzyżacy”. A. Ford: fragment filmu “ Krzyżacy”. J. Matejko: “ Bitwa pod Grunwaldem”. M. Bylina: “Grunwaldzkie miecze” J. Długosz: “ Roczniki...”.

 

 

 

 

 

 

  
  • wyjaśnianie różnic językowych w stosunku do współczesnej polszczyzny,
  • rodzaje archaizmów,
  • treści najstarszej pieśni polskiej- swobodne wypowiedzi o utworze.

“Krzyżacy”
  • samodzielna lektura obszernej powieści,
  • geneza powieści,
  • wskazywanie elementów świata przedstawionego,
  • historia i fikcja- plan przebiegu głównego wątku fabularnego,
  • opis sytuacji,
  • charakteryzowanie postaci- wzbogacanie słownictwa w zakresie cech osobowości i charakteru,
  • opowiadanie odtwórcze ( zastosowanie opisu, przekształcanie mowy niezależnej),
  • dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy wydarzeniami,
  • motywy podejmowania decyzji przez bohatera - Jurand ze Spychowa,
  

Wł. Łokietka Kazimierza Wielkiego,

(praca w grupach- sposoby rozwiązania konfliktów z Krzyżakami- uzupełnianie tabelki),
  • zapoznanie z konfliktem litewsko- krzyżackim i jego skutkami,
  • bitwa pod Grunwaldem- opis w oparciu o mapę, obraz J. Matejki “ Bitwa pod Grunwaldem”, tekst z podręcznika,
  • dyskusja na temat skutków bitwy, nie wykorzystanego zwycięstwa Polaków,
  • czytanie tekstów źródłowych na temat bitwy i ich interpretacja,
  • nawiązanie do powieści Henryka Sienkiewicza Krzyżacy- -wyjaśnienie pojęcia powieść historyczna.

 

 

 

1

2

3

4

5

6
  • Krzyżacy a rycerstwo polskie (cechy),
  • zwyczaje i obyczaje polskie ukazane w powieści,
  • wyszukiwanie fragmentów na dany temat,
  • ćwiczenia umiejętności hierarchizowania wiadomości, uogólniania wiedzy,
  • wyznaczniki powieści historycznej.

“ Bitwa pod Grunwaldem”

  • noty o autorach /Ford, Długosz, Matejko/,
  • obserwacja różnych przekazów artystycznych: kronika, opowieść, obraz, film,
  • opis obrazu- ćwiczenia stylistyczne i kompozycyjne.
 
  • Odrodzenie w Polsce.
  • Ukazanie filozofii jako nauki miłującej mądrość i pochylającej się nad problemami człowieka.

 

kl. II

XII

 historia: narodziny renesansu we Włoszech, odrodzenie w Europie, architektura, nauka, literatura, życie codzienne w renesansowej Polsce.  
  • noty o autorach,
  • informacje o okresie historyczno- literackim skorelowane z wiedzą z historii,
  • wartości bliskie człowiekowi “ poczciwemu”,
  • zapoznanie z nowym kierunkiem w filozofii, literaturze i sztuce,
  • zwrot ku człowiekowi – humanizm,
  • interpretacja tekstów źródłowych /Erazm z Roterdamu, Machiavelli/

1

2

3

4

5

6
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Budowanie uczuć patriotycznych.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV-V
  • jaki portret żony przedstawia Krasicki /cechy postaci/ ,
  • włączenie dialogu w tok narracji-omówienie zasad,
  • wywiad z żoną pana Piotra,
  • ,,Ukształtowały mnie moje czasy”- kartka z pamiętnika pani Piotrowej /autocharakterystyka/
  • nota biograficzna o autorze.
  • pojęcie hymnu narodowego,
  • określenie nastroju pieśni,
  • pieśń J. Wybickiego dzisiaj – co czujemy, gdy ją śpiewamy?
  
  • zapoznanie z rozwojem literatury, nauki i sztuki oświecenia w Polsce
  • szukanie odpowiedzi na pytanie: czy oświecenie w Polsce służyło narodowi.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • zapoznanie uczniów z genezą powstania Legionów polskich we Włoszech,
  • losy legionistów - praca z tekstem,
  • powstanie Księstwa Warszawskiego- obszar granice, konstytucja - projekcja filmu, dyskusja, ćwiczenia w przygotowaniu notatki.
 
  • Koniec epoki demokracji szlacheckiej w Polsce

 

 

 

  
  • Pogłębianie wiedzy o przeszłości swego narodu.
  • Uświadomienie znaczenia dla narodu wybitnych dzieł sztuki.

 

 

kl. II

IV

 historia: Wielka Emigracja, romantyzm.

j. pol.: A. Mickiewicz ,, Pan Tadeusz”.

 

 

 

 

 

 

  
  • epickość ,,Pana Tadeusza”,
  • główne wątki akcji i fabuły, (streszczenia),
  • sprawa narodowo-wyzwoleńcza w ,,Panu Tadeuszu”,
  • obraz szlachty, /nazwanie cech bohatera zbiorowego utworu, popieranie wypowiedzi cytatami/,

 

  
  • zapoznanie uczniów z sytuacją Polaków po upadku powstania listopadowego,
  • ćwiczenia z mapą: wskazywanie głównych ośrodków emigracji polskiej,
  • przedstawianie twórców kultury polskiej na emigracji- praca w grupach w oparciu o podręcznik i teksty źródłowe, uzupełnianie wykresu przygotowanego przez nauczyciela,

 

 

1

2

3

4

5

6
  • Właściwe odczytywanie przesłań ludzi wielkich.
  • wartości emocjonalne słowa ,,ostatni” /jego użycie w różnych połączeniach/,
  • zwyczaje i tradycje polskie ukazane w ,,Panu Tadeuszu”,
  • postacie fikcyjne, postacie historyczne, zdarzenia historyczne,
  • potrzeba przemiany duchowej przyczynkiem do Służby ojczyźnie Jacek Soplica,
  • wymowa Epilogu,
  • typ narracji, stosunek narratora do bohaterów i zdarzeń.

 

  
  • dyskusja na temat najważniejszych dzieł polskiego romantyzmu i ich tematyki ,
  • utrwalenie nazwisk:

A. Mickiewicz ,

J. Słowacki,

Z. Krasiński,

F. Chopin,

J. Lelewel.

  • wyszukiwanie i zapisywanie na tablicy głównych ugrupowań politycznych polskiej emigracji
 
  • Powstania narodowe.
  • Zajmowanie stanowiska na podstawie posiadanej wiedzy i umiejętności.

kl. II

V

 historia: powstanie listopadowe

j. pol.: A. Mickiewicz “ Reduta Ordona”

  
  • bohater,
  • wymowa ideowa, patriotyzm heroiczny,
  • umie napisać charakterystykę zbiorowości,
  • zajmuje stanowisko wobec różnych warstw artystycznych dzieła.

 

 

  
  • zapoznanie uczniów z przyczynami wybuchu powstania,
  • ćwiczenia z mapą - przebieg wojny polsko- rosyjskiej, zaznaczanie na mapie głównych ośrodków walk,
  • dyskusja na temat przyczyn upadku powstania.

 

1

2

3

4

5

6
  • Polityka wynaradawiania Polaków.
  
  • Poszerzanie wiedzy o przeszłości narodu.
  • Przygotowanie do samokształcenia – krytyczny wybór informacji.
  • Uświadomienie roli twórców w kształtowaniu oblicza swej epoki.
  • Ukazywanie wzajemnego przenikania się literatury i historii.

kl. II

V

 historia: ziemie polskie pod zaborami.

j. pol.: S. Żeromski ,,Syzyfowe prace”.

/ew. ,,A...B...C...”

E. Orzeszkowej/.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

H. Sienkiewicz ,,Z pamiętnika poznańskiego nauczyciela”.
  • pisarz i jego epoka-notatka biograficzna,
  • Marcina Borowicza i Jędrzeja Radka droga do wiedzy – czyli o losach bohaterów powieści /opowiadanie, streszczenie, charakterystyka porównawcza/,
  • sytuacja szkoły polskiej

w zaborze rosyjskim – metody rusyfikacji i ich skutki,
  • pamiętna lekcja języka polskiego w klerykowskim gimnazjum - wystąpienie Bernarda Zygiera w obronie polskości /podstawowe zasady retoryki/,
  • rozprawka : Czy Żeromski trafnie zatytułował swoją powieść?

 

  • swobodne wypowiedzi po lekturze noweli ,,Z pamiętnika poznańskiego nauczyciela”.
  • zapoznanie uczniów z sytuacją Polaków w zaborze rosyjskim pruskim i austriackim po upadku powstania styczniowego,
  • sporządzanie przez uczniów sposobów walki Polaków z polityką zmierzająca do wynarodowienia na przygotowanych przez nauczyciela wykresach,
  • zwrócenie uwagi na autonomię Galicji, próba odpowiedzi na pytanie : dlaczego Austria traktowała Polaków w inny sposób?
  • uzupełnianie tabelki dotyczącej walki Polaków o zachowanie polskości - wyjaśnienie pojęcia praca organiczna,
  • zapoznanie uczniów z nowym kierunkiem oraz głównymi założeniami pozytywizmu,
  • dyskusja na temat znaczenia literatury w walce o polskość,
  • podsumowanie roli pisarzy polskich:

M. Konopnickiej,

E. Orzeszkowej,

B. Prusa,

H. Sienkiewicza,

S. Żeromskiego.

2

3

4

5

6
  • II wojna światowa i okupacja.
  • Uświadomienie tragicznej przeszłości narodu.

 

 

 

 

 

 

 

  • Budzenie szacunku i czci dla bohaterskich postaw przodków.
  • Kształtowanie wrażliwości moralnej.

 

 

 

 

  • Korzystanie z różnorodnych źródeł informacji.
  • Selekcjonowanie wiadomości wokół tematu.

 

  • Działanie na rzecz utrwalenia pamięci o bohaterskiej przeszłości narodu.

 

kl. III

IV-V

 historia: Polska i Polacy w latach 1939- 1945.

 

 

j. pol.: W. Broniewski ,,Bagnet na broń”

 

 

  1. Kamiński ,,Kamienie na szaniec”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

G. Herling – Grudziński ,,Inny świat”

 

 

 

 

 

 

M. Białoszewski ,,Pamiętnik z powstania warszawskiego”

  
  • ćwiczenia w formułowaniu wypowiedzi oddziałujących na odbiorcę,
  • intencja wypowiedzi – apel,
  • formułowanie różnego rodzaju apeli,
  • obowiązek wobec ojczyzny - czy apel Broniewskiego stracił już na aktualności? – dyskusja,
  • autor: kim był?
  • Szare Szeregi i ich formy walki z okupantem,
  • sylwetki chłopców, którzy ,,umieli pięknie żyć i pięknie umierać”,
  • czy z tej książki można się uczyć historii? – o literaturze dokumentalnej,
  • wyjaśnienie tytułu, tragizm pokolenia Kolumbów,
  • nota o G. Herlingu -Grudzińskim,
  • autobiograficzny charakter utworu,
  • obrazy łagrowego piekła – opisy sytuacji i zdarzeń,
  • skutki totalitaryzmu i prześladowań,
  • autentyczność ,,Pamiętnika ...”,
  • sceny z życia okupowanej i walczącej Warszawy – opisy,
  • zapoznanie uczniów z sytuacją Polski we wrześniu 1939 roku,
  • przedstawienie przebiegu kampanii wrześniowej- ćwiczenia z mapą,
  • dyskusja na temat: czy Polacy musieli przegrać z najeźdźcą,

 

 

  • zapoznanie uczniów z sytuacją Polaków pod okupacją,
  • szukanie odpowiedzi nad celami okupanta i sposobami bezwzględnej polityki wyniszczenia narodu,
  • poznawanie sposobów walki Polaków z okupantem - Polskie Państwo Podziemne- ruch oporu,
  • tajne organizacje w walce z okupantem,
  • ćwiczenia z mapą - wyznaczanie granic okupacji radzieckiej,
  • zapoznanie uczniów z sytuacją Polaków pod okupacją radziecką,
  • łagry i wywózki Polaków, masowe egzekucje- Katyń,
  • wyjaśnienie na czym polegał plan “ Burza”,

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6
 

 

 

 

 

 

 

 

M. Wańkowicz: ,,Monte Cassino” /fragm./

 

 

 

 

 

 

 

 

Piosenki żołnierskie ,,Rozszumiały się wierzby płaczące”, ,,Hej chłopcy “,”,

,,Czerwone maki na Monte Cassino”.

 

  
  • ocena niebohaterskiej postawy narratora,

 

 

 

 

 

  • dziennikarstwo M. Wańkowicza,
  • obrazy z bitwy pod Monte Cassino – na czym polega ich groza?
  • czy potrzeba nam dziś zapoznawać się z taką literaturą? – dyskusja o tragizmie wojny,
  • cechy reportażu /dowolne zdarzenie/,
  • związek pieśni z historią,
  • motywy powracające w pieśniach żołnierskich,
  • środki stylistyczne i ich funkcja w pieśniach.

 

  
  • opracowanie przez uczniów planu wycieczki śladem walk powstańczej Warszawy,
  • dyskusja na temat losów mieszkańców stolicy i miasta po klęsce powstania,
  • wyjaśnienie pojęcia: koalicja antyhitlerowska,
  • zapoznanie uczniów z walką Polaków na frontach II wojny światowej- ćwiczenia z mapą,
  • sporządzanie przez uczniów tabelki dotyczącej walk Polaków na frontach II wojny.

wstecz